Plan de Rendimiento del Estado de Delaware – Proporcionar comentarios
In english : An kreyòl ayisyen
El Departamento de Educación de Delaware (DDOE) invita al público a proveer información y comentarios sobre 17 áreas -o indicadores- incluidos en el Plan de Desempeño del Estado de Delaware.
¿Qué es el Sistema de evaluación del estado?
- Un informe de seis años requerido por la Oficina Federal de Programas de Educación Especial (OSEP) que explica cómo el DDOE, los distritos y las escuelas excepcionales están mejorando los resultados para estudiantes y jóvenes con discapacidades en todo el estado
- Requiere actualizaciones anuales del progreso de OSEP cada 1 de febrero basado en datos del año escolar anterior
- Mejora los resultados para los estudiantes con discapacidades
- Asegura que el DDOE, los distritos y las escuelas excepcionales estén cumpliendo con los requisitos de la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), Parte B
- Desarrollado en asociación con múltiples partes interesadas de Delaware que incluyen familias, educadores, defensores y organizaciones. Visite el Informe Anual de Desempeño de Delaware para Estudiantes con Discapacidades Introducción al Establecimiento de Objetivos para la Información Pública para más información
¿Qué son los indicadores?
- 17 áreas del Plan de Desempeño del Estado que explican cómo Delaware está educando a los estudiantes con discapacidades y preparándolos para la vida después de la escuela secundaria
- Cada indicador incluye objetivos de mejora, así como estrategias y actividades que se están aplicando para alcanzar los objetivos
- Ejemplos:
- El indicador 1 mide el porcentaje de estudiantes con discapacidades que se gradúan con un diploma de secundaria
- El indicador 3 mide cómo los estudiantes con discapacidades realizan la evaluación estatal
- El indicador 5 mide la cantidad de tiempo durante el día escolar que los estudiantes con discapacidades son educados con sus compañeros no discapacitados
¿Cómo puedo proporcionar comentarios?
- Se invita al público a que brinde comentarios sobre cómo el DDOE y las partes interesadas están estableciendo metas e identificando actividades de mejora para cada uno de los 17 indicadores
- Revise cada indicador y complete las encuestas asociadas antes del viernes 28 de enero
Indicadores y encuestas
Por favor, asegúrese de revisar el Informe Anual de Desempeño de Delaware para Estudiantes con Discapacidades Introducción al Establecimiento de Objetivos para la Información Pública. Esta presentación puede ser referenciada a través de los indicadores y encuestas que se encuentran a continuación.
Datos de transición
La transición puede considerarse como un puente entre los programas escolares y las oportunidades de la vida adulta, incluida la educación superior o la capacitación, el empleo, la vida independiente y la participación comunitaria.
Indicador 1. Tasa de graduación
Porcentaje de jóvenes con Programas de Educación Individualizada (IEP) que salen de la escuela secundaria con un diploma regular de la escuela secundaria.
Realice la encuesta del indicador 1
Indicador 2. Tasa de abandono
Porcentaje de jóvenes con IEP que abandonan la escuela secundaria
Realice la encuesta del indicador 2
Indicador 13. Transición en el IEP
Porcentaje de jóvenes con IEP de 14 años o más, o en el grado 8, con un IEP que incluye metas medibles apropiadas para después de la secundaria que:
- Se actualizan anualmente y se basan en una evaluación de transición apropiada para la edad;
- Documentan actividades y servicios medibles de transición (para el año escolar actual) e incluyen cursos de estudio que le permitirán al estudiante alcanzar esas metas después de la secundaria;
- Incluyen metas anuales del IEP relacionadas con las necesidades de servicios de transición del estudiante;
- Proveen evidencia de que el estudiante fue invitado a la reunión del Equipo del IEP donde se discuten los servicios de transición; y
- Proveen evidencia de que, si es apropiado, un representante de cualquier agencia participante que probablemente sea responsable de proveer o pagar los servicios de transición fue invitado a la reunión del Equipo del IEP con el consentimiento previo del padre o madre, o estudiante que haya alcanzado la mayoría de edad.
Realice la encuesta del indicador 13
Indicador 14A. Resultados después de la escuela (Medida A)
El porcentaje de jóvenes que ya no están en la escuela secundaria, que tenían IEP en efecto en el momento en que salieron de la escuela, y que:
A. Se matricularon en educación superior dentro de un año después de salir de la escuela secundaria.
Realice la encuesta del indicador 14A
Indicador 14B. Resultados después de la escuela (Medida B)
El porcentaje de jóvenes que ya no están en la escuela secundaria, que tenían IEP en efecto en el momento en que salieron de la escuela, y que:
B. Se matricularon en educación superior o consiguieron empleos competitivos dentro de un año después de salir de la escuela secundaria.
Realice la encuesta del indicador 14B
Indicador 14C. Resultados después de la escuela (Medida C)
El porcentaje de jóvenes que ya no están en la escuela secundaria, que tenían IEP en efecto en el momento en que salieron de la escuela, y que:
C. Se matricularon en educación superior o en algún otro programa formal de educación o capacitación después de la secundaria; o consiguieron empleos competitivos; o están comprometidos en algún otro empleo dentro de un año después de salir de la escuela secundaria.
Datos de equidad
La educación equitativa es la búsqueda de logros, igualdad y oportunidades en la educación. Asegurar que los estudiantes con discapacidades no estén siendo suspendidos a un ritmo más elevado que sus compañeros es una manera en que las escuelas pueden promover la igualdad dentro de las prácticas de disciplina escolar.
Indicador 4A. Suspensión/expulsión con discrepancia significativa
Indicador 4B. Suspensión/expulsión con discrepancia significativa
El porcentaje de distritos que tienen:
- Una discrepancia significativa por raza o grupo étnico en la tasa de suspensiones y expulsiones de más de 10 días en un año escolar para niños con IEP; y
- Políticas, procedimientos o prácticas que contribuyen a la discrepancia significativa y que no cumplen con los requisitos relacionados con el desarrollo e implementación de los IEP, el uso de intervenciones y apoyos conductuales positivos y salvaguardas procesales.
Realice la encuesta del indicador 4A/B
Indicador 9. Representación desproporcionada en la educación especial
Porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en educación especial y servicios relacionados que es el resultado de una identificación inapropiada.
Indicador 10. Representación desproporcionada en categorías específicas de discapacidad
Porcentaje de distritos con representación desproporcionada de grupos raciales y étnicos en categorías específicas de discapacidad que es el resultado de una identificación inapropiada.
Entorno menos restrictivo
El entorno menos restrictivo (LRE) no es un lugar, es un principio que guía el programa educativo de un niño. Todos los niños deben tener la oportunidad de ser educados, en la mayor medida posible, con sus compañeros de comunidad. La aplicación de este principio puede parecer diferente para cada niño porque los niños son únicos.
Indicador 5. Entorno educativo menos restrictivo
Porcentaje de niños en edad escolar con Programas de Educación Individualizada (IEP) de 5 años de edad y matriculados en jardín de infantes, y de entre 6 y 21 años de edad atendidos en el entorno que se indica a continuación.
Detección infantil
Cuando se recibe el consentimiento escrito de los padres para una evaluación inicial para servicios de educación especial, se requiere que la escuela complete la evaluación dentro de un plazo.
Indicador 11. Evaluación inicial
Porcentaje de niños que fueron evaluados para servicios de educación especial dentro de 45 días escolares o 90 días calendario, lo que sea menor, de recibir el consentimiento escrito de los padres para la evaluación inicial.
Evaluación estatal
La evaluación es una parte importante de la instrucción ya que ayuda en la igualdad y calidad de la educación; cumple varios propósitos para educadores, estudiantes, padres y miembros de la comunidad. Las evaluaciones administradas en los niveles estatales, de distrito/escuela excepcional y escolares se combinan para formar un sistema que apoya el crecimiento de los estudiantes.
Indicador 3A. Participación
Porcentaje de estudiantes con discapacidades que participaron en la evaluación estatal para matemáticas y lectura en grados: 4, 8, y secundaria.
Realice la encuesta del indicador 3A
Indicador 3B. Rendimiento
Las tasas de competencia para los niños con IEP en comparación con los estándares de desempeño académico a nivel de grado para matemáticas y lectura en los grados 4, 8, (Evaluación de Equilibrio Más Inteligente) y escuela secundaria (SAT- grado 11)
Realice la encuesta del indicador 3B
Indicador 3C. Evaluación alterna
Las tasas de competencia para los niños con IEP en comparación con los estándares de desempeño académico alterno a nivel de grado para matemáticas y lectura en los grados 4, 8, y escuela secundaria (Evaluación de Mapa de Aprendizaje Dinámico).
Realice la encuesta del indicador 3C
Indicador 3D. Brecha en la competencia
Las tasas de competencia para los estudiantes con IEP que toman la evaluación regular frente a todos los estudiantes que toman la evaluación regular.
Realice la encuesta del indicador 3D
Indicador 17. Plan Estatal de Mejoramiento Sistémico, Alfabetización Temprana
Las tasas de competencia para niños con IEP en comparación con los estándares de rendimiento académico para la lectura en el grado 3 (Evaluación de Equilibrio Más Inteligente o Evaluación de Mapas de Aprendizaje Dinámico).
Participación de los padres
Los padres son integrantes clave del equipo educacional de su hijo. En Delaware, los padres de estudiantes con discapacidades reciben una encuesta anual para proporcionar comentarios sobre sus oportunidades de participación.
Indicador 8. Participación de los padres
Porcentaje de padres con un niño que reciben servicios de educación especial que informan que las escuelas facilitan la participación de los padres como medio para mejorar los servicios para niños con discapacidades.
Entorno preescolar
Al igual que sus pares en edad escolar, los niños de preescolar con discapacidades también tienen derecho a una educación pública apropiada y gratuita en el entorno menos restrictivo. Esto incluye el acceso a programas de alta calidad para la primera infancia donde se les proporciona apoyo individualizado para satisfacer expectativas junto con sus pares sin discapacidades.
Indicador 6. Entorno menos restrictivo, preescolar
Porcentaje de niños con IEP de 3, 4 y 5 años que están inscritos en un programa preescolar y que asisten a:
- Un programa habitual de la primera infancia y que reciben la mayoría de los servicios de educación especial y servicios relacionados en el programa habitual de la primera infancia; y
- Una clase de educación especial separada, escuela separada o instalación residencial.
- Recibir educación especial y servicios relacionados en el hogar.
Resultados de la primera infancia
Los tres resultados del niño se refieren al conocimiento que los niños necesitan junto con las acciones requeridas para funcionar con éxito en todos los entornos. Para tener éxito, es importante que los niños puedan llevarse bien con otros, seguir las reglas en un grupo, seguir aprendiendo cosas nuevas y cuidar sus necesidades básicas de manera apropiada. El logro de estos resultados ayudará a los niños a prosperar en el hogar, en la escuela y en muchos entornos en sus comunidades.
Indicador 7A1 – Habilidades socioemocionales
Indicador 7A2
Porcentaje de niños de preescolar de 3 a 5 años con IEP que demuestran mejoría en los siguientes tres resultados de la primera infancia:
A. Habilidades socioemocionales positivas (incluidas las relaciones sociales)
Indicador 7B1 – Adquisición y uso del conocimiento
Indicador 7B2
Porcentaje de niños de preescolar de 3 a 5 años con IEP que demuestran mejoría en los siguientes tres resultados de la primera infancia:
B. Adquisición y uso de conocimientos y habilidades (incluyendo el idioma/comunicación temprana y la alfabetización temprana)
Indicador 7C1 – Habilidades conductuales apropiadas
Indicador 7C2
Porcentaje de niños de preescolar de 3 a 5 años con IEP que demuestran mejoría en los siguientes tres resultados de la primera infancia:
C. Uso de comportamientos apropiados para satisfacer sus necesidades.
Transición temprana
Los niños y sus familias deben experimentar una transición oportuna y fluida del programa de intervención temprana conforme a la Parte C de IDEA a la educación especial y servicios relacionados de la Parte B. Esto incluye una conferencia de transición oportuna con el distrito escolar receptor, una evaluación inicial oportuna, una determinación de elegibilidad y un IEP inicial desarrollado e implementado no posterior a su tercer cumpleaños.
Indicador 12. Transición de la primera infancia
Porcentaje de niños referidos por la Parte C antes de los 3 años de edad que son encontrados elegibles para la Parte B y que tienen un IEP desarrollado e implementado para su tercer cumpleaños.
Mediación y resolución de disputas
La mediación es una vía que la gente puede utilizar para resolver problemas cuando hay un conflicto. Cuando se presenta una queja de debido proceso, una sesión de resolución es una vía que la gente puede utilizar para resolver problemas.
Indicador 15. Sesiones de resolución
Porcentaje de solicitudes de audiencia que fueron a sesiones de resolución y que fueron resueltas a través de acuerdos de resolución de sesión.
Realice la encuesta del indicador 15
Indicador 16. Mediación
Porcentaje de mediaciones realizadas que resultaron en acuerdos de mediación.
